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部编版语文八年级上第二单元《藤野先生》教学设计

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初中语文审核员

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                                    藤野先生
教学目标: 
1.学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。 
2.理解本文语言浓厚的感情色彩。
 3.了解藤野先生的思想品质。
 教学重点: 
1.了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。 
2.把握课文的组织结构,理解课文的思想内容。
 教学难点: 
掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 
课时安排:2     课时 
                                    第一课时
教学过程 
一、导入新课 
    学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文,我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的
是封建书塾教育,但思想还算开明,因此,鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”,但并不
是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授,他是一位怎样的老
师呢?鲁迅对他的感情又是如何呢?让我们一起走访《藤野先生》吧!
二、    检查预习 
1.作家作品 
学生介绍鲁迅其人及作品。1881            年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。
1936 年病逝于上海。原名周树人,鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔
名,现代著名文学家、思想家、革命家,中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的
作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》《雪》 
2.《朝花夕拾》 
《朝花夕拾》是鲁迅的散文集,题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”,是鲁迅在中年以后
回忆自己青少年时的经历感受的集子,原题是《旧事重提》,这组散文,是浸透着儿时故乡
瓜果的清新甜美滋味的小品,鲁迅把这美好的回忆散文,比作一组晨光里绽开的花朵,拾来
自赏、自慰,而并不是直接为了战斗。可以说,《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌,
而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海
经>》都是选自这一本集子。
 3.简介作者的留学目的 
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鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906                       年在仙台医学专门学校学医,
他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实现治病救人,救人救国的人生
梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,于                            1906 年到东京开始从事文
学活动,1910    年回国后,继续用文艺作为武器进行战斗,成为著名的文学家、思想家、革命
家。这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。 
三、整体感知 
教师播放朗读,学生聆听,完成下列任务
1.标注出难字难词。
绯(fēi)红:鲜红。                                   畸(jī)形:不正常的形状。
流言:流传的毫无根据的坏话。                瞥(pīe)见:很快地看一下。
遗民:a.留下的在国外的人;b.改朝换代后仍效忠前一朝代的人;c.大乱后遗留下来的
人民。
不逊(Xùn):不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。
美其名曰:(把不美的事物)美化它的名字叫。  
2.这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?
  明确:文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心,
       以作者的思想感情的变化为线索。
3.文章变换了几个地点
  变换了三个地点:①“我”在东京;②“我”在仙台;③“我”离开仙台后 
4.划分文章的段落层次,并说说各部分的大意。 学生听读后,讨论明确: 
  第一部分(第     1—3  段):写“我”在东京的见闻及感受。 
 第二部分(第      4—35  段):这是全文的主体部分,写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和
                       离 别,赞扬先生的崇高品质。 
第三部分(第     36—38  段):写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情,以及先生的崇高精神对
                      我的激励与鼓舞。 
四、研读,分析藤野形象 
1、学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容学生浏览                          6—10  段,找出有关描写人物
外貌、语言等方面的语句。 
(学生活动)找出文中作者关于藤野先生的描写,说说作者初到仙台时,目睹耳闻的藤野先
生是一个什么样的人课文如何描写藤野先生的形象? 
回答后明确: 目睹印象——治学严谨       耳闻亲见——生活俭朴学者形象 
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 2、学生再根据阅读感知,课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像,请你为这张画
 像配一段简要的文字说明。用“藤野先生是一个___________的人”的形式回答,选择角度
 概括人物形象: 学生积极思考,发言。教师引导、提示: 
 ⑴ 特点鲜明的肖像:“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。 ⑵ 生活习惯角度:
 生活俭朴。 ⑶ 治学角度:认真负责、治学严谨。 ⑷ 对待学生角度:热情诚恳、循循善诱。 
 3、过渡:这就是作者对藤野先生的第一印象,包括亲眼见到的,耳朵听到的。读到此,一个
 生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了,这是作者,也是我们读者对藤野先
 生的初步了解。让我们继续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事
 情,我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看,一共写了我与藤野先生之间的
 几件事情,分别体现了藤野先生什么思想品质。 
 4、学生朗读     11—23  段,要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野
先生什么思想品质。 
 明确:添改讲义———认真负责
       纠正解剖图——严格要求
          关心实习———热情诚恳
     了解裹脚———求实精神 
 结论:课文具体写了四个典型事例,从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没
       有民族偏见的高贵品质。 
 提问:学了     6—23  段文字,我们懂得了学写类似作文要注意哪几点? 学生思考回答,教师小
 结。 
 明确:①学会选择典型事例突出人物品质的写法②叙事应该有详略③叙事时要注意刻画人物
 的神态 
 5、读到此,老师有一疑问,藤野先生就长相,并不是光彩四射,非常普通。就行为,非常平
 凡,做着老师该做的事。假如你碰着这样的一位老师,你会觉得他伟大吗?那么,作者为什
 么说藤野先生是“最使我感激,给我鼓励”的教师之一? 
 学生讨论:这与作者当时所处的环境非常有关系。就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来
 看,这些遭遇严重损害了我的自尊心。而在这种情况下,藤野先生的帮助是实实在在的,只
 为学术,希望中国有新的医术。其实,当时,日本人一向看不起中国人的,称中国人为“东
 亚病夫”,所以,作为一名日本教师,他抛开了这些偏见,没有私心,热情关怀我,严格要
 求我,这是多么伟大的人格。 
 藤野先生品格高尚,尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望,“小而言之,是为
 中国??;大而言之,是为学术??”。这种精神与品格,在“我”的“眼里和心里”怎能不感
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到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一个“最”字分量极重,真挚地
表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。
 五、总结本课: 
    这节课我们认识了一位平凡而伟大的教师,感受了这份跨越国籍的师生情。一位优秀的
教师,就像一盏不灭的灯,会长久地照耀着人们,给人以精神和力量。似乎课文学习可以结
束了。真的可以结束了?本文标题为《藤野先生》,为什么文中却旁逸出许多其他内容呢?
是大作家的败笔,还是另有目的呢?
 六、布置作业。 
作文片段练习:通过写典型事例突出人物品质。 
提示:先确定写谁,然后确定要表现人物什么思想品质,最后围绕中心选择事例,组织成文。

  七、板书设计: 
                          事  情
                     思想品质 添改讲义              工作认真负责
                     纠正解剖图                         对学生要求严格
                      关心解剖实习                     为人热情诚恳
                      了解女人裹脚                     可贵的求实精神
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