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部编版语文八年级上第二单元《藤野先生》教学设计

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                   《藤野先生》 教学设计
一. 教学目标:
1. 学习根据表达的需要选择和组织材料,学习抓住人物特征,通过具体事例来
刻画人物性格的方法。
2. 体会、理解文章含义丰富的语言,掌握文章叙事线索。
3. 体会作者对老师的崇敬之情,强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
 
二. 教学重点、难点:
1. 明确文章的线索,探讨文章的主题。
2. 分析藤野先生的形象,归纳其性格特征。
3. 联系材料,领会作者弃医从文的情感因素,体会作者强烈的爱国主义情感与
民族自尊心。
 三. 教学安排:2      课时
 四. 教学过程:
                        第一课时
一. 导入
1. 让学生说说在成长过程中,对自己影响最大的人,并阐述理由。(有老师、
父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人)
再让学生说说在成长中,哪件事最让你难忘?
由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中,讲述了他与先生的交往。
鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢?带着这个
问题,我们来看课文。
2. 复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然
后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》,作品是按照作者成长的经历来排列的,
《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
 二. 引导学生带着问题速读课文。
  1. 速读课文,思考问题:
(1) 文章以什么为线索?写了哪些事情?
(2) 文章重点写了发生在哪里的事情?此外还写了什么地方的事情?你能说
出文章中的地点变化吗?
  2. 明确:
   (1) 文章以作者在日本仙台求学的经历为线索,写了作者在日本求学的一
段经历,即写了离开东京,去仙台学医时藤野先生的关心,匿名信事件,幻灯
片事件即离开仙台等一系列事情。
   (2)重点写了发生在仙台的事情,此外还写到了东经等地的事情。文章中
的地点变化:东京——仙台——中国。
 三. 理清文章层次结构
作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索,以次我们可以比较容易地划分
文章的结构层次。
   第一部分(1-3):在东京的所见及去仙台求医的缘由。
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   第二部分(4-35):在仙台学医,与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
   第三部分(36-38):回国后对藤野先生的思念。
 四. 研读课文第一部分
1. 朗读课文前三段,体会鲁迅文笔特点。
2. 讨论交流:
(1) 这部分文字所描写的对象是什么?
(2) 作者对所描写的对象是一种什么样的态度?你能够通过具体的语句来分
析吗?
明确:
所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情,
这是从他们逛公园,赏樱花,梳辫子,学跳舞等事情中可以看出。这也许也是
鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
 (3) 一些段落在语言上有何特点?
明确:
比喻、反语的巧妙使用,使文章语言幽默,风趣而又不失力度。文章中这样描
写“清国留学生”:“但花下……实在标致极了”
这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上,作者还把“清国留学生”的精
神风貌刻画出来了,本来是担当着救国重任的留学生,到东京之后,则不思进
取,反而追逐时髦,将头发弄得油光可鉴,尤其可悲的是,始终不忘记那条象
征落后和耻辱的大辫子,反而将其弄得十分醒目,令人恶心。文章用比喻和反
语夸张,将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
   第二课时
一. 复习上节课的教学内容,
二. 研读课文第二部分
  1 文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经历,那主要记叙了与
藤野先生的哪几件事呢?说说藤野先生是个怎样的人呢?
明确:
文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四
件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精
神。
 2 作者初见藤野先生时,藤野先生是什么样子的?
明确:黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,夹着一叠大大小小的书,通过肖像描
写,写了他的穿着,穿插了他穿衣服的掌故,表现了藤野先生是一个不注重穿
着的人,生活朴素、简单。
 3 朗读第   24-31 段,思考,这一部分写了那几件事?从中可以反映出作者何种
思想感情?请用文章中的语言说明。
明确:
写了两件事,即匿名信事件,看电影事件。
鲁迅先生对自己到仙台学医的动机,在《呐喊》自序中写到了。可见他是怀着
救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是,当在学医的过程中,看到了枪
毙中国人的影片后,而且围着看的也是一群中国人,鲁迅受到了极大的刺激,
于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。看电影受刺激,固然是鲁迅先生“弃医
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从文”的直接原因,但不能理解为偶然因素,如果我们分析当时的社会状况,
鲁迅先生的思想转变还有起深刻的社会原因,这就是当时的社会潮流。早在弘
文学院学习时,他就常和许寿裳等探讨如何改变“国民性”问题,考虑如何提
高国民素质,期间还受到了孙中山先生的革命思想的影响。
 4 我想现在肯定有些同学会有想法,本文题目是藤野先生,为何写这几件事?
明确:写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事
件是作者告别藤野先生的直接原因。总之,这些材料都与突出藤野先生正直热
忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。
  
第三课时
一 
1  到 35 段,已经完成了对藤野先生的回忆,为什么作者还要说自己回国以后
的一些感想呢?
   讨论明确:此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大,另一方面表现我
在实践自己弃医从文的誓言。
2 朗读这一部分,画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我
实践自己弃医从文的句子。
3 结合课后练习一,文章以回忆藤野先生为主,为什么还花大量的笔墨来写我
在日本的遭遇和思考呢?
从整篇文章的结构来看,是围绕藤野先生这个中心来组织材料的,虽说也贯穿
着作者的爱国注意思想感情,但前者是明线,后者是暗线。写对东京学习环境
的厌恶,离开东京到仙台,是写与藤野先生结识的前因,接下来写仙台的学习
生活,基本上与藤野先生有关,而且作者着力正面描述与藤野先生的交往。写
匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激,这些事或是与藤野先生有直接关系,或
是衬托出藤野先生的公正、真诚、在那种环境下的难能可贵。
所以,这样一位没有民族偏见的老师,也是鲁迅写这篇文章的目的所在,来赞
扬藤野先生的高贵品格。
从这点看,我们教材倾向于第一种观点。 
三 小结:
课文以作者与藤野先生的交往为明线,以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料,
体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练,幽默而又
犀利,抓住了人物的特征,生动而又传神,我们在写作时可以好好借鉴,用我
们的笔记住我们最怀念的人。 
 四  板书设计 
《藤野先生》
  明线:与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生
        添改讲义    纠正解剖图    关心实习    问中国女人裹脚
 暗线:鲁迅的爱国情感——弃医从文 
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