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人教版语文九年级下第六单元《关雎》教学设计

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初中语文审核员

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                        《诗经》二首之《关雎》教学设计
教学目标
1. 了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。
2. 把握《诗经》的艺术手法和章法的节奏特点。
3. 反复朗读,直至成诵。
教学重点
1. 在熟读成诵的基础上,培养学生的形象思维能力。
2. 深入理解这两首诗,提高学生的诗歌鉴赏能力。
教学难点
1. 体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。
2. 品析语言,体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
课时安排
2 课时
教学过程
一、导入新课。
孔子曰:“不学诗,无以言。”(《论语》)在我国几千年的古典文学长廊中,《诗经》
是一颗璀璨夺目的明珠,它是诗歌文学的鼻祖,是现实主义文学的源头。古人认为经过
《诗经》教化,可以使人“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材,据
说东汉大学者郑玄家的婢女也熟读《诗经》,日常生活中能以《诗》相对。今天我们来学
习冠于《诗经》三百篇之首的《关雎》。
二、学习《关雎》。
1. 朗读全诗,整体感知。
(1)学生听录音配乐朗读,正音,同时出示投影。
雎鸠(    ):一种水鸟。
窈窕(    ):文静美好的样子。
逑(   ):配偶。
荇(   )菜:一种水生        植物,叶子略呈心形,浮在水面上,茎可以食用。寤寐(                        ):这里
指时时。寤,醒时。寐,睡时。
芼(   ):择取。
(2)学生自由朗读课文,教师作诵读指导。
(3)教师范读,为感悟理解课文创设氛围。
教师提示:诗歌重在想象、联想,对于字面意思不必字字落实,可以疏其大意而不求甚解,
但重点字词、关键字词要落实。
(4)学生齐读,放录音,再听一次,感受诗歌的韵律和节奏。
2. 品读全诗,把握文义。
(1)这首诗讲了一个什么故事?请同学们用自己的语言来描述。
明确:这首诗很短很完整,写主人公对爱情求而不得的相思之苦,但又不陷于难以自拔的
低沉哀吟,是一首古老而优秀的民歌作品。
(2)既然大家都认为这首诗是爱情诗,那么它是如何抒发相思之情的?
(全班同学分成五组,每组负责一节的分析鉴赏任务。围绕“如何写这位男子的爱恋、相
思、梦幻”展开讨论交流。)
明确:首章四句写一个年轻小伙子,见到河洲上一对水鸟的相亲相爱,听到它们一唱一和
的鸣叫,自然引起自己的无限情思,何况他心目中正有一位所爱的人呢!他向往着那位美
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丽贤淑的好姑娘,能够成为自己理想的配偶。
板书:
所闻:关关雎鸠
所见:在河之洲
所思:窈窕淑女
所愿:君子好逑
第二章和第三章八句写他日夜相思,须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕
身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。
板书:
寤寐求之——追慕之心
辗转反侧——相思之苦
第四章和第五章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这不啻
是个戏剧性的转变。幻由情生,无疑正是这位饱受相思之苦的男子对未来的设想,是他寤
寐苦
思想要实现的愿望。
板书:
琴瑟友之——       亲密相爱
钟鼓乐之——欢快热闹
小结:古人在解释这首诗时,曾进行封建礼教的涂饰。今天我们认为它是一篇爱情诗,它
写思慕,写追求,写向往,既深刻细微,又止所当止。孔子说“《关雎》乐而不淫,哀而
不伤”,确有一定见地,对我们仍有启发。
3. 学生再读《关雎》,同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象。
4. 探究艺术手法。
这首诗采用了什么表现形式?
明确:《诗经》的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“                                重章叠句”。所谓
“重章叠句”,是指一首诗的各章,不仅句数相等,而且语言几乎完全相同,中间只变动
几个字,甚至只变动一两个字,以重复歌咏的一种形式。
《诗经》的这一突出特点与音乐曲调有着密切的关系。我们知道,当人们产生了强烈的感
情冲动的时候,往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的,配上词歌唱。而《诗经》的时代,
流行于民间的曲调一般都比较短小。唱了一遍,常常感到兴犹未尽,于是一而再,再而三
地唱。如果许多人在一起,便一人唱,众人和,直到唱痛快为止。每重唱一遍,只变动少
数词语,最简单、最容易传唱,最便于记忆,当然也就最乐于为人们所采用了。“重章叠
句”形式的运用,对深化意境、渲染气氛、强化感情、突出主题都起到了很重要的作用。
同时,它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感,形成了一种回环往复的美,带给人一种
委婉而深长的韵味。
三、布置作业。
1. 背诵《关雎》。
2. 预习《蒹葭》,结合注释,串解大意。
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