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2012年12月14日 10:56:05 来源:江州区新和镇中心小学 访问量:114

谈小语课堂教学中的“问”
    ———— 新和镇中心小学 张德锋
   
    众所周知,教学过程在很大程度上是一个激疑,释疑的过程。恰当准确的课堂提问能开拓学生思维,激发学生的想象,充分发挥 学生的主体作用和教师的主导作用,课堂提问的方式,作用很多,下面仅就小语教学过程中如何创设课堂提问谈一谈做法和体会。
    一、注意对象
    学生的学习情况和个性都有差异,应根据情况区别对待,提问的内容难、易、详、略都要从对象的实际出发,对程度较低的学生提问较容易的问题,他能答得好,给予鼓励,就能调动积极性,对程度较高的学生提问较难的问题,他答得好,不但能促进他本人深入钻研,对全面同学也有教育,要避免提问偏爱优生,差生根本不问的倾向,问的面尽可能大一些。
    二、注意质量
    提问要有质量,要有思维的价值。问题一说出,就能调动学生探究热情。提问时,语速要放慢,要对质疑点做适当重负或解释,让大家思考后指定作答。但有些教师提问不注意,质量上存在较大的弊端。
    比如太简单。如问:“好不好!”“对不对!”“是不是!”学生不假思索地回答:“好!”“对!”“是!”或“不好!”“不对!”“不是!”这样,就会出现课堂回答问题所谓的积极分子。这种提问,没有好处。此外,也没有必要,不仅没有好处,有时还会有害处。如《夜莺的歌声》一课中有这么一句话:“夜莺的歌声打破夏日的沉寂。”有位教师讲授此课时,想通过提问引出“夜莺的歌声”。正好,此时是六月暑天,窗外有断断续续的鸟鸣声,当然,还不时有“知了,知了”的蝉鸣声。于是,这位教师便想让学生通过鸟鸣声引出夜莺的歌声。他就这样问:“同学们,请你们细细聆听,听到什么?”他原以为学生会回答:“清脆的鸟鸣声。”那么他再问:“清脆的鸟鸣声,那么与课文中的什么声音相似呢?”学生会答:“夜莺的歌声。”这样,目的就达到了。可是,事实并非如此,教师提问的话音刚落,窗外便传来一阵拖拉机的“轰隆”声,学生便异口同声的回答:“拖拉机的声音。”没有按这位教师的设计思路来回答。教师只好再问:“再认真听听,听到了什么?”这拖拉机刚开过,便又一阵“知了,知了”的蝉鸣声。学生答:“蝉鸣声。”教师摇了摇头。恰好这时,蝉鸣声停了,只有清脆的鸟鸣声。教师便赶紧提问:“请你们伏在桌子上,闭上眼睛,认真聆听,听到了什么?”教师以为这回答一定是清脆的鸟鸣声了,谁知,又出教师的预料之外,有个学生放了个屁,于是,这个同学的同桌抢着大声回答:“我听到的是放屁声。”结果,闹得哄堂大笑。“鸟鸣声”也在笑声中不了了之了。显然饿,这个提问,没有必要也无意义。问了,反而破坏课堂教学的严密性。再次,随意性的满堂问,调动不了学生的思维活动,也损坏了讲授的完整性,应当避免。
    三、注意协调
    学生在公开场合接受提问,智力活动容易出现阻滞,因此教师语态要友善,有耐心,提问尽可能使用礼貌语,并适时改变提问方式,或重复质疑点,或作一点提示,以缓解心理压力。
    比如一位教师在讲授《齐天大圣》一课时,有位学生站在讲台上,正在接受一位教师的提问,教师有些不耐烦了。
    “《西游记》,你看过了没有。弼马温到底有多大,这不难吧!”

编辑:张德锋
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